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诺亚美术教室

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三年级 上 分分合合  

2010-11-11 21:56:39|  分类: 三年级 |  标签: |举报 |字号 订阅

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09年省中小学美术教学设计获奖作品 (小学组)《分分合合》

《分分合合》教学设计

一、教学课题

分分合合(国标版江苏少年儿童出版社小学美术教材第5册第12课)

二、教材分析

本课的学习内容是比较典型的“设计·应用”学习领域的造型游戏,它也是整套教材中“联想造型”一条横向隐线的延续,但它又有相对的独立性,即在本课的创作行为中,不需要事先设定某类形象,学生主要是凭感觉、联想和想象来进行造型,并从中获得快乐和表达自己的感受。

分分合合,是将原有的几何形分割成一个个单一的、抽象的设计元素,然后将这些元素重新组合成新的图形。通过这个形块的分割与构成的练习能基本了解图案设计过程,为后面学习图案设计打下基础。

三、学情分析

本课的教学对象是三年级的学生,他们已经具备了一定的表达能力、判断力、审美能力和造型能力,同时他们也具备一定的实践操作能力。图形的分分合合在生活中的运用率较高,学生对过程的理解应该较为容易。但是,由于三年级的学生抽象概括能力不是很强,因此让学生分合图形的时不能要求过高。利用三年级学生思维活跃、想象丰富、好奇心强、爱表现自己这一特征,在教学过程中应尽可能地鼓励学生敢于尝试,激发学生大胆想象,调动学生创作热情,让学生全身心地投入到创作中来。在尝试和实践的过程中总结出分割有技巧,组合有方法,从而体验成功的乐趣。

四、教学目标和重点、难点

认识目标-----让学生了解一些简单的平面构成设计知识,将几何形分割后能组合排列出新的图案。

技能目标-----学习组合排列,进行巧妙的图形重组,完成简单的平面构成设计。培养学生的组合造型能力和空间想象力,发展抽象思维。

情感目标------通过动手拼摆,及欣赏分合设计的图形,增强学生的设计意识,并在小组活动中培养学生的动手操作能力、合作学习的能力。

重点:运用点、线、面的平面构成知识学习单一集合形的分、合规律,感受分分合合中的奇妙变化。

难点:掌握分合的变化方法,创造出具有视觉美感的抽象或具象作品。

五、教学准备

教师:白板课件、七巧板、各种几何形卡纸、剪刀、粘贴材料等;

学生:卡纸、A4纸、剪刀、固体胶等。三年级  分分合合 - 橄榄枝子 - 橄榄枝子的学与教

六、教学过程

(一)演示魔术,激趣导入

1、设疑:课件出示一个圆、剪刀,师:猜一猜,剪刀能把圆变成什么?

2、演示激趣:老师用魔术剪把圆分成几块?(七块)。老师先把分割下来的七块打乱,然后来变个魔术,把它们变成一个动物。师课件演示——把七块移动组合成了“牛”。

 

3、超级变变变:同一个圆,同样的七块,还能拼成其他的图案吗?课件分别展示另五幅拼图。

三年级  分分合合 - 橄榄枝子 - 橄榄枝子的学与教  三年级  分分合合 - 橄榄枝子 - 橄榄枝子的学与教  三年级  分分合合 - 橄榄枝子 - 橄榄枝子的学与教  三年级  分分合合 - 橄榄枝子 - 橄榄枝子的学与教  三年级  分分合合 - 橄榄枝子 - 橄榄枝子的学与教

师:在这些图形里,有的是生动形象的机器人、苹果树,有的是抽象、充满奇妙想象力的图案,仿佛天外来客。能看出具体像某一事物的图称之为具象,不能看出具体像某一事物的图称之为抽象。不管是具象还是抽象,只要巧于构思、精于设计、具有美感,都是好作品。

4、揭题:合起来不过是简单的几何形,分开来却可以变幻无穷。几何图形分割,再重新拼合而成新的图形。这就是图形的分分合合,让我们一起走进分分合合的魔幻世界之中。出示课题“分分合合”。

设计意图: 相较于静态的、平面的图片罗列展示,现代媒体创设的魔术导入法更有效。它设置了悬念,诱发了思维,学生探究新知识奥秘的心情油然而生,他们将带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣,积极主动地开始新课的学习,为完成教学目标奠定了良好的基础,达到了“课伊始,美即现,趣即生”的良好教学效果。

(二)初步分合,尝试制作

1、认一认几何形。课件演示:老师点一个几何形,大家齐声说出名称(圆形、方形、三角形、梯形、半圆形等)。学生在学具篮任选一个卡纸几何形。

2、分一分。师:请拿起魔术剪,准备好一个几何形,每人选的几何形不同,切割方法大体相同。与老师一起来分一分。(课件展示分割好的几何形)

三年级  分分合合 - 橄榄枝子 - 橄榄枝子的学与教A、第一刀——想要一刀剪个双胞胎,怎么办?对折剪下三角形;B、第两刀——100米直道赛跑,快速剪出直线;

C、第三刀——弯弯曲曲扭秧歌,耐心剪出波浪线;

D、第四刀——中间想要挖个孔,但又不能剪破,谁能帮助我?(对折后剪个半圆,打开就是完整的圆孔);

E、第五刀、第六刀——先留着,如有需要再剪。分分合合有个原则,简单又巧妙为最好。

展示设计图,引导学生说一说,有单剪和对折剪。除了直线分割、曲线分割,挖圆孔,还可剪出更多的线和形,如折线、半圆等,请小朋友自己用魔术剪来剪出多种变化的分割线。(课件展示多种分割线)。

三年级  分分合合 - 橄榄枝子 - 橄榄枝子的学与教三年级  分分合合 - 橄榄枝子 - 橄榄枝子的学与教三年级  分分合合 - 橄榄枝子 - 橄榄枝子的学与教

设计意图:让学生跟着老师一起用不同的切割线分割图形,帮助学生掌握直线分割、曲线分割、折线分割和挖孔四种分割方法。这是点的突破。实践中的学习远远胜于空洞的说教——当学生掌握四种分割法后,其他的分割法都迎刃而解。老师在白板课件上将多种分割法展示、归纳,使学生举一反三,掌握更多分割法,并鼓励学生在以后的学习中有所创造。

3、拼一拼。

(1)师:把刚才剪下的每一块收集起来,放在色彩对比鲜明的卡纸上。数一数一共几块?我们来做个三分钟拼图游戏。请听好游戏规则:A、每一块都用上,但不能重叠;B、大胆改变方向,上下左右移动、旋转,拼个有趣的图形。(比一比,谁拼得快、谁拼得有趣?)

(2)展示两张学生作品。(一张成功,一张失败。)

让学生自己上展示台具体说一说拼的什么图案?有没有按游戏规则来拼?

总结成功经验:A、剪下的每块有大有小、有方有圆;B、每块用上不重叠。

鼓励失败者,找出原因:A、不能剪得太碎、太细,要有大有小;B、不能重叠;C、拼了又拼还是拼不出,根据现有的图形特征,再在大块面上剪一二刀后重新拼。师在此基础上示范剪一二刀,拼个新图形。

三年级  分分合合 - 橄榄枝子 - 橄榄枝子的学与教设计意图:通过让学生初试合一合,了解学习组合方法;老师鼓励学生大胆想象,大胆拼合,由学生自己说说成功和失败的原因,内化了分分合合的方法,为下一步的学习奠定基础。

4、总结设计过程。(课件演示)

师:老师也把刚才分割的几何形拼了个图形,我们一起来看一看老师拼的图案。师小结设计过程。想一想:选一个几何形,可以直接剪,也可想想画画再剪;分一分:简单又巧妙为最好,而且剪时要有大有小有变化;拼一拼:拼合时每块用上不重叠,因为拼成的图案可以千变万化,所以要多试试;合一合:拼得最满意的图案粘合在对比色鲜明的卡纸上。

小结设计步骤:想一想、分一分、拼一拼、贴一贴。同样分割下来的几块,却有多种拼合法。老师的拼合是一万种方法中的一种,更多更好的方法藏在你脑中。你越有想象力,就玩得越有趣;你越大胆尝试,就越能带来惊喜。

(三)拓展思路,欣赏感知。

1、猜一猜:“老师这里带来了其它一些同学的设计图,请同学们边欣赏边思考:它可能拼合出什么图案?”

先让学生尽情猜设计图,有一万种可能,每一种可能都给予鼓励,然后展示拼成的其中一种图案并请学生将拼出的图案与设计图连线。

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2、请你说说哪幅作品的想象力丰富、巧妙有趣?

根据学生回答,点开具体作品欣赏,简要小结:分割简洁,切忌分得过细、过碎;组合大胆、夸张、富有想象;每块用上不重叠。

设计意图:教师通过让学生猜一猜设计图可能拼合的图形,以此激发学生无穷的想象力,明确拼合的图形千变万化,没有唯一的答案。同时,学生的回答也会启发老师的思维。让学生说说哪幅作品的想象力丰富、巧妙有趣?旨在让学生体会图形分合设计的思路旨在简洁、大胆、夸张,鼓励并激起学生的创作欲望。

(四)情境创作,动手动脑。

师:我们准备举办一个分分合合魔术比赛。小朋友们,你们能不能用刚才学到的本领,选一个你喜欢的几何图形,进行有趣的分割、组合游戏,来变个新魔术呢?(课件演示比赛情境)

一起念一念分分合合规律歌:

有大有小有变化,分多分少看情况;每块用上不重叠,千变万化乐趣多。

学生创作,教师巡回指导。同时循环播放分分合合作品。

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设计意图:掌握了分分合合的知识后,利用创设的节日比赛情境激发学生的创作欲望,唤起学生的内需,以此更好地完成本课的作业。老师总结的分合规律歌,通过让学生一起念一念,也使学生对作业的具体要求有明晰的了解,避免制作过程中出现失误。

(五)展示评价,拓展延伸。

1、展示评价:“分分合合魔术展示会”。将学生作品展示,评出“最佳创意奖”、“设计趣味奖”、“作品精美奖”。老师示范评价一张学生作品,学生使用评价关键词互评,以采访形式让获奖作者上台介绍作品。

评价关键词:想象力丰富;设计巧妙、有趣;作品具有一定的美感。

2、课堂小结:小朋友们个个都是大师,创造出了或具象或抽象的作品,既美观又充满了奇思妙想。分分合合,好玩有趣,魅力无穷!老师给小朋友们再欣赏一个拼图游戏:七巧板。大家玩过中国七巧板吗?中国七巧板据说可以拼成一千六百多种图案,如果用“特殊七巧板”,你猜能拼出几种图案呢?答案就在你的手中。小朋友课后去拼出更多、更丰富的图案。

将“特殊七巧板”作为奖品奖励给课堂作业完成出色的学生。

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设计意图:通过引导学生自评、互评,帮助学生“认识自我、建立自信”,教师也加强了评价的指导性,旨在通过评价的教育功能,促进学生原有水平的发展。课后的拓展作业,可让对本课感兴趣的学生进一步探究分分合合的魅力,从而增强了本课的实效性和延续性。

学生作品:

三年级  分分合合 - 橄榄枝子 - 橄榄枝子的学与教


教学反思:

在上《分分合合》一课前,我有两个担心。一是担心内容这么多,学生来不及消化;二是在技法上的要求——在一个几何形上分割、分割时有大有小有变化,拼合时每块用上不重叠,这两点如何让学生领会并内化?在以前上课时,这两个担心也一直存在。在实际操作中,分割时的失误主要体现为“分得过于细小、零碎”,以及“用几个几何形分割而非一个”;组合时的失误主要体现为“分割下来的块面重叠粘贴”。往往是我化了大量的时间与精力来讲分割法、组合法,但是学生作品还是成效甚微,既没有数量,更没有质量。

针对这种担忧,我反复研读教材、分析学情,明确了教和学的重难点均在如何分割、如何组合上;而且,引导学生如何组合上化的力气应该更大。为了突破这个难点,我冥思苦想,终于找到了一个突破口:关注在面,下力在点。我想要学生学会多种分割法,但我不需要每一种分割法都试,只要把典型分法教给学生;我想要学生将分割下来的块面组合成一个既有趣又奇妙的图案,但我不需要把所有具象、抽象的组合方法都讲,只要把组合方法的一种讲深讲透,学生自然能融会贯通。大的战略目标确定后,我在课堂上调整了战术——通过点来突破。首先带着学生们一起来分一分几何形,解决了直线分割、曲线分割和挖孔,然后我通过课件提炼了其他多种分割法(如折线分割、不规则形分割等),学生因为在实践中尝试了三种分割法,所以其他分割法一点就通。同时,在分割时,再拓展一下单剪和对折剪,学生很快就掌握多种分割法。其次,我指导学生把一个几何形上分割下来的块面先数数一共几块,要求不能重叠,做个三分钟拼图游戏。然后由一位成功的学生上投影仪的展台说说自己拼的图案,老师在旁帮助总结拼合方法;将一张失败的作品也展示出来,由其他学生说说原因,如何改正。因为成功的经验与失败的原因是学生自己的发现,所以学生在实战中都掌握了分合的规律。最后,老师通过白板提炼学习过程:想一想,分一分,拼一拼,合一合。以上的教学体现较好的互动性,老师与学生一起进退,共同反思,总结规律。

学生掌握了分、合方法后,我展示了五张设计图,通过让学生猜设计图可能拼成什么图案,来激发学生无穷无尽的想象力。这个猜的过程,对拓展学生拼合时的多种可能起到极大的帮助作用。然后展示五张设计图的对应图案(错位),让学生做连线题,告知学生,还有更多拼合图案,它们只是其中的一种。学生从欣赏中感受到作品的美感、奇妙的创意,乘此东风,老师营造比赛氛围,使学生将创作的内驱力物化成作品,最终,学生创作了大量的精品。

评价的过程中,我对照着本课的学习要求来示范评价,达到要求的为好作品,没有达到要求的需要改进。学生们大都聪明,他们学着我的样子来评价,有模有样,重点突出,有亮点有建议,堪称完美的评价方式!这样的评价既有诊断性,又有激励性;既利于学生认识到自身存在的不足,也使他在受到肯定的基础上促其自我反思,促其向更完美的方向努力。

我在这节课上最大的亮点是让学生自主学习。以往,我的讲解代替了学生的思考。在这节课上,学生不再是容器,而是被点燃的火把。我将复杂的教学过程简单化了,教学以点带面,整节课都围绕着引导学生“如何分得到位、如何合得巧妙”?我的逐步引导,使学生一步步探索到了分合的方法。第二大亮点是白板课件的运用,使教学效率大为提高。白板的交互功能好,开头的魔术表演,课中的学习步骤逐步展示、趣味连线题,课尾的拓展,无一不显示了白板整合美术课的优势,不仅激发学生的学习兴趣,增强学生对艺术美的观察力、感受力、理解力、鉴赏力;而且,促进学生学习能力、探究能力、创造能力的发展,提升学生持续发展的能力。

在课堂上,我将用“关注在面、下力在点”的方法来指导我的教学思路。把眼光放宽一点,把着力点定小一点,有利于我在课堂教学上突破重围,闯出新路。

 

作者:常州市红梅实验小学  蒋春燕(女)

地址:常州市红梅新村61号

邮编:213017

简介: 蒋春燕,女。1974年生于江苏常州,1996年6月毕业于江苏大学,同年8月初入教坛,执教小学美术学科,自始至今,抱着一腔热情,立足于课堂阵地,探索新的教学教法,实践新的课程理念,反思教学细节的成败得失。思之于教学点滴,成之于笔墨文章。已有数十篇论文在全国、省市获奖,十数篇文章发表,所辅导的学生也多次在全国、省市获奖。2006年被评为“常州市骨干教师”。现为小学高级教师。

 
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 结论:还是要先观察形状,根据形状有一定的设想后,再进行分合。

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